环境监测技术专业人才培养方案
发布日期：2021-05-04 来源： 教务工作部 阅读 次

序 言

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。职业教育在我国经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。专业人才培养方案是职业院校贯彻党的教育方针和落实国家专业教学标准的总体要求、是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。修订及实施专业人才培养方案是专业建设的核心任务，对学院人才培养质量有着重大影响。

一、学院专业人才培养方案修订历程

（一）基于工作过程系统化课程开发的人才培养模式改革

2009年，学院第五次教学工作会议提出“加强内涵建设，推进校企深度融合，抓好项目建设，促进我院教育教学工作健康快速发展”，学院基于工作过程系统化课程改革开始启动。2010年学院第六次教学工作会议提出“以工作过程系统化课程改革带动学院整体教学建设与改革，全面提高教学质量”，进一步明确了“基于工作过程系统化课程开发”作为学院教学建设与改革的重点工作。

此次改革打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，进行课程体系的解构与重构。它适应了高职教育的对象，让学生在完成具体工作的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。在各专业教研组全体人员的共同努力下，“基于工作过程系统化课程开发”取得了丰硕成果。共制定教学项目建设指导方案和标准38项；编制专业人才培养方案21个、专业核心课程标准182门、校企合作教材(实训指导书)22部，2014年7月通过验收并汇编成册。

（二）针对培养目标、课程体系和培养模式的改革进行修订

2016年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）以及《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成 [2015] 6号）等文件精神，结合山西省经济转型发展和学院教育教学工作实际，对已开设专业人才培养方案进行了修订。

本次人才培养方案修订原则上坚持2014年人才培养方案的基本思路和体例，重点在人才培养目标定位、课程体系构建和人才培养模式设计中，一方面要紧紧围绕专业标准和要求，对接最新行业、职业标准和岗位规范，紧贴职业岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革；另一方面要充分利用学院现有办学资源以及所在林业行业优势，深入分析办学条件，准确把握培养目标的界定和内涵要求，优化课程体系，创新人才培养模式，突出专业特色。强化实践教学，根据各专业实际情况探索“2+1、2+0.5+0.5”等多样化的工学结合人才培养模式。

2017年，学院完成了25个专业（含专业方向）的人才培养方案制（修）订工作，形成了“三段、四合、五化”、“工学交替、淡旺互补”、“学校+基地+企业”、“项目+工作室+工地”、订单式等各具特色的专业人才培养模式。把人才培养水平提高到一个新的高度。

二、本次修订和完善专业人才培养方案的背景

近年来在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，国家对职业教育的发展提出了新思想、新理念、新要求，为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》、《高职扩招专项工作实施方案》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列教育政策的精神，为山西转型发展提供技术技能人才支撑，加快推进省级优质校建设和省级骨干专业、高水平重点专业建设，持续深化教育教学改革，提升专业发展水平，根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导性意见》（教职成[2019]13号）和《山西省教育厅职成处关于组织做好专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（晋教职成函[2019]49号）（教高[2020]3号）文件精神，以立德树人为根本任务，以国家专业教学标准为基本遵循，依据岗位对知识、技能、素质的要求，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才，全面提升学院人才培养质量和立德树人成效。

三、本次修订和完善专业人才培养方案的重点与成效

本次专业人才培养方案的修订在明确培养目标和学生的知识、能力和素质要求的基础上，重点在以下几个方面进行修订和完善。一是规范各类课程设置，严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程，统一将军事训练与入学教育、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、创新创业教育等课程列为公共基础必修课程，根据专业需要将数学、实用口语表达、中华优秀传统文化、健康教育、美育课程等课程列为必修课或限定选修课；二是科学设置专业（技能）课程，每个专业按照相应职业岗位（群）的能力要求，确定6-8门专业核心课程和若干门专业课程。补充设置历史人文、科技生活、礼仪规范等人文素质拓展选修课程60余门；三是合理安排各类教学活动学时，不断强化实践环节。三年制高职总学时数高于2500，三二分段高职总学时数高于1800，公共基础课程学时大于总学时的四分之一，选修课教学时数占总学时的比例大于10%，学生顶岗实习时间均为6个月，实践总学时占教学总学时的50%以上；四是强化专本衔接，促进书证融通，探索1+X证书制度，并通过校、行、企共同制定计算机和各专业职业技能考核标准；五是结合生源类型特点，制订订单培养、现代学徒制等体现不同生源特点的专业人才培养方案，加强分类指导，实行弹性学习时间和多元教学模式。

专业人才培养方案的制（修）订和优化调整，极大的促进了专业建设、课程建设、课程教学等高职教育教学发展理念新的变化，不仅优化了基于职业分析的课程体系，规范了人才培养全过程，推进了教师、教材、教法“三教”改革，教学团队的素质得到了显著提高，还创新了不同生源类别、模式多元、学制灵活的人才培养模式，形成了初具规模的网络和专业教学资源，专业人才培养的整体水平有了显著提高，为实现高质量技术技能人才培养奠定了全新的基础。2020年，在全体人员的共同努力下，修订和完善了35个专业（含专业方向）人才培养方案，制（修）订专业课程标准480余门，将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容。各授课教师准确把握课程教学要求，规范编写教学设计480余份。

专业人才培养方案的修订与完善离不开我们每一位教师辛勤的付出，需要每一位教师在实践中不断探索，唯有如此，才能顺应职业教育发展的潮流。借此机会，对负责组织、协调和指导修订工作的同志们和参加课程改革的全体老师们所付出的辛勤劳苦表示衷心的感谢！学院将按照国家教育教学改革的总体指导思想和要求，在巩固完善前期成效的基础上，继续不断深化教学改革和课程思政改革，为全面提升学院教育教学水平和人才培养质量做出应有的贡献。

院长：

                                    二○二○年九月

目 录

一、专业名称（专业代码）              1

二、入学要求              1

三、基本修业年限              1

四、职业面向              1

五、培养目标              1

六、培养规格              1

七、人才培养模式设计              3

八、课程设置及要求              3

九、教学进程总体安排              10

十、教学组织与管理              12

十一、教学条件保障              14

十二、质量保障              16

十三、毕业要求              20

十四、编制单位与人员              20

附件：1.环境监测技术专业调研分析

     2.环境监测技术专业职业能力分析及学习领域构建

环境监测技术专业人才培养方案

一、专业名称(专业代码)

环境监测技术（420801）

二、入学要求

普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学历

三、基本修业年限

三年

四、职业面向

本专业职业面向如表1所示。

表4-1 本专业职业面向

五、培养目标

本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素质、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向生态保护和环境治理业、专业技术服务业等行业的环境监测工程技术人员、环境污染防治工程技术人员等职业群，能够从事环境监测方案设计、环境样品采集与分析、环境监测报告编制、自动在线监测设备运营与管理及污染控制技术服务等工作的高素质技术技能人才。

六、培养规格

    本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求：

1. 素质

1.坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观,具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动,履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。

3.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息索养、工匠精神、创新思维。

4.勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生淮规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。

5.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和1-2项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯，以及良好的行为习惯。

6.具有一定的审美和人文素养，能够形成1-2项艺术特长或爱好。

（二）知识

1．掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识。

2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防等知识。

3.掌握与本专业相关的分析化学、仪器分析、工程制图等专业方面的基础知识。

4.掌握水环境监测、空气环境监测、土壤与固废监测、物理监测、生物监测的基本程序。

5.掌握环境影响评价的基本程序和报告编写方法。

6.掌握水污染、大气污染和土壤污染控制的基本方法和原理，了解环保设备基本原理、操作规范和运营管理制度。

7.掌握最新发布的环境监测与控制技术相关国家标准。

8.熟悉实验室组织与管理的基本方法。

9.熟悉自动在线监测设备运营与管理的方法。

（三）能力

1.具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力。

2.具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力。

3.具有对水体、空气、土壤与固废、噪声、生态等环境进行监测，规范填写环境监测原始记录的能力。

4.具有熟练应用国家标准方法进行样品采集和分析检测，正确处理环境监测数据的能力。

5.具有独立编写环境质量监测方案和环境质量监测报告、污染源监测方案和污染源监测报告的能力。

6.具有规范使用和维护常用仪器设备，对环境监测的过程实施质量控制的能力。

7.具有环境服务营销能力。

8.具有辅助编写环境影响评价报告的能力。

9.具有对污染控制设施进行运营管理的能力。

10.具有对自动在线监测设备进行安装调试和运行维护的能力。

11.具有本专业需要的信息技术应用能力。

七、人才培养模式设计

为了培养学生适应就业需要的专业技能，促进学生能够可持续发展，提高学生终身学习的能力。林业技术专业以能力培养为中心，以建立“工作过程导向”的专业课程体系为根本途径，紧密结合社会岗位（群）的任职要求，优化课程内容和结构，推进教学模式的改革，不断创新人才培养模式，形成了“三段递进，产教融合，校企融通，工学结合”的人才培养模式。

三年培养的周期分为三个培养阶段。第一阶段为基本能力培养阶段，利用第1、2学期进行职业基础知识的学习与基本素质的和基本技能的培养；第二阶段为专业能力培养阶段，利用第3、4学期进行专业知识、专业拓展知识的学习和专业技能的培养；第三阶段为综合能力培养阶段，利用第5、6学期的跟岗、顶岗实习培养学生的综合技能。三个阶段的培养相辅相承，互相渗透。在整个培养周期内，按照由低级到高级，由单一到复合的规律培养学生。

八、课程设置及要求

本专业的课程主要包括公共基础课程、专业（技能）课程和实践性教学环节。

1. 公共基础课程

根据国家有关文件明确规定，高等职业学校应当将思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育等课程列为公共基础必修课程，并将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、职业发展与就业指导、创新创业教育、信息技术、语文、数学、外语、健康教育、美育课程、职业素养等列为必修课或限定选修课。公共基础课是本专业学生均需学习的有关基础理论、基本知识和基本素养的课程，

通过学习本专业公共基础必修课或选修课程掌握基础的文化知识，一方面为学生继续学习创造条件；另一方面通过学习培养良好的职业道德素养、身体素质、心理素质、礼仪修养素质等，为培养公民基本素养打好基础。

表8-1  公共基础课一览表

（二）专业（技能）课程

专业（技能）课包括专业基础课、专业核心课和专业选修课。

表8-2  专业基础课程一览表

表8-3  专业核心课程一览表

表8-4  专业选修课程一览表

(三) 实践性教学环节

实践性教学环节是专业教学的主要内容，含校内外实训、认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种内容。本专业依据国家发布的有关专业顶岗实习标准，严格执行《职业学校学生实习管理规定》有关要求，组织认识实习、跟岗实习和顶岗实习。

1.认知实习

认知实习是本专业人才培养方案的重要组成部分，是本专业基础知识学习和专业核心知识学习之间的连接和实践环节。

表8-5 认知实习内容与要求一览表

2.综合实训

学生在环境监测与控制技术实训基地分别进行环境监测等综合实训，学生参与环境监测、环境治理、环境影响评价过程，全面掌握大气、水、土壤等环境监测、环境治理过程及相关规程，同时熟练掌握实验室和现场采样安全操作规程。

表8-6  综合实训内容与要求一览表

3. 跟岗实习

跟岗实习是本专业学生职业技能和职业岗位工作能力培养的重要实践教学环节，通过跟岗实习学生可以了解企业文化，岗位设置，岗位要求等，基本可以完成岗位基本工作。

表8-7  跟岗实习内容与要求一览表

4.顶岗实习

顶岗实习是本专业学生职业技能和职业岗位工作能力培养的重要实践教学环节。要认真落实教育部、财政部关于《职业学校学生实习管理办法》和《职业学校学生实习管理规定》的有关要求，保证顶岗实习岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致，在确保学生实习总量的前提下，可根据实际需要，通过校企合作，实行工学交替，多学期、分阶段安排学生实习。

表8-8  顶岗实习内容与要求一览表

九、教学进程总体安排

十、教学组织与管理

（一）理实一体化课程教学组织与要求

主要专业核心课程采用“理实一体”的教学模式，在授课时间安排上采用分段式授课，保证学生学习技能的连贯性。

根据不同学习领域课程可采用项目教学、任务驱动等组织形式。要求学生在教师的指导和引领下实现理论到技能的转化。

（二）综合实训教学组织与要求

认真分析专业总体技能，设计具有典型性和代表性的综合实训项目。在实训中，充分发挥学生的主动性和创造性，通过“做－评－做”体现“做中学”的过程。

（三）跟岗实习教学组织与要求

安排专人进行跟岗实习的先期考察，落实与专业学习相对应的实习企业及岗位，与企业方商定落实企业兼职指导教师，校企合作关系密切的企业是本专业学生顶岗实习的首选。校企双方共同设计跟岗实习方案，科学设计实习任务、内容和目标要求，签署“跟岗实习协议书”。

企业指导教师负责实习学生的业务指导，并解决学生在实习中存在的各种问题；校内指导教师对学生进行检查，督促学生完成各项实习任务，并负责学生的安全、纪律、礼仪等常规教育。“考核及成绩评定”坚持校内评价与企业评价相结合原则，依据专业教学标准和职业资格标准共同完成对学生的考核。

（四）顶岗实习教学组织与要求

为保证顶岗实习效果和安全,校企双方均应成立顶岗实习领导小组，组长分别由校企主管领导担任,副组长由校企业务主管部门负责人担任，主要负责对实习工作的决策、指导和管理。

顶岗实习可以采用“校企结合、学校主导、企业为主、学生自律、家长监督”的“四方共管”模式。校企双方共同制定并遵守顶岗实习管理制度、顶岗实习任务书及实习计划、顶岗实习“三方” 协议、实习安全管理与保障、顶岗实习巡回检查制度等制度和协议。

校企双方都是学生顶岗实习的直接管理者与责任者,应根据顶岗实习“三方”协议和顶岗实习任务书及实习计划要求，安排符合条件的教师负责顶岗实习管理与指导工作。企业应在实习条件、生活安排、指导教师、实习岗位、实习内容、实习要求、实习过程、考勤考核、实习待遇、安全保障等方面提供较好的条件予以支持。学校要全面贯彻国家的教育方针,根据教育部职业院校学生顶岗实习管理规定和顶岗实习管理制度要求，深入实习单位检查顶岗实习任务书及实习计划、顶岗实习“三方”协议、实习安全管理与保障的执行情况，发现问题及时解决。

顶岗实习学生具有双重身份，既是在校学生，又是企业见习员工。要自觉学习和严格执行顶岗实习“三方”协议书，积极完成顶岗实习任务书及实习计划规定的各项工作内容和岗位工作任务。要求自行选择顶岗实习单位的学生,本人必须提出申请，并提供实习单位接收顶岗实习的公函和协议，由所在系部审核与落实。

顶岗实习期间，主要由企业指导教师负责考勤，如果有违反顶岗实习管理制度、顶岗实习“三方”协议书要求，或难以完成实习任务的学生，要及时进行批评教育，必要时应向学校指导教师通报情况。学校指导教师要利用互联网、电话、现场巡回检查等渠道与企业指导教师、学生、家长保持联系，全程了解和掌握学生实习情况，发现问题及时解决。

顶岗实习开始前，应对学生进行岗前技术培训和安全教育,增强学生的自我保护意识，确保实习期间的顶岗工作、道路交通、个人财物、饮食卫生等安全。学校要联系企业为学生购买保险或者学院为学生购买保险，校内指导教师要在实习前2周制定好实习期间的安全防范措施与突发事件处理预案，并报校企顶岗实习领导小组和所在部门备案。

实习过程记录既是加强实习管理、提高实习质量的重要手段,又是准确评价实习效果的重要依据。实习过程记录主要包括学生实习，周记和教师指导记录。

校企指导教师直接负责实习期间的组织、管理、指导和考核评价工作，对实习效果和安全有直接影响。指导教师每周要如实填写教师指导记录;指导教师所在教研室或企业班组的负责人要通过学生实习周记、教师指导记录和深入实习岗位巡回检查等多种渠道了解、考查学生实习效果和指导教师的指导情况。

实习期间，学生要对照顶岗实习任务书及实习计划及时总结并撰写顶岗实习成果;指导教师要及时召开顶岗实习阶段总结会议，对已经完成的实习项目进行全面总结，对下一个实习项目提出具体安排和要求。实习结束，校企指导教师要主持召开实习工作总结大会,总结应发扬的成绩、努力方向和应克服的问题。教学管理人员主要从专业人才培养模式、教学管理手段和实习方案设计等方面进行总结;指导教师主要从实习内容、实习计划、实习任务和实习指导等方面进行总结;学生主要从职业知识拓展、职业技能提高、职业素质养成和行业认知等方面进行总结。

十一、教学条件保障

（一）师资队伍

1.队伍结构

学生数与本专业专任教师数比例不高于25:1,双师索质教师占专业教师比例-般不低于60%，专任教师队伍要考虑职称、年龄，形成合理的梯队结构。

2.专任教师

专任教师应具有高校教师资格;有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心;具有环境监测与控制技术相关专业本科及以上学历;具有扎实的本专业相关理论功底和实践能力;具有较强信息化教学能力,能够开展课程教学改革和科学研究。

3.专业带头人

专业带头人原则上应具有副高及以上职称，能够较好地把握国内外环保行业、专业发展，能广泛联系行业企业，了解行业企业对本专业人才的需求实际，教学设计、专业研究能力强，组织开展教科研工作能力强，在本区域或本领域具有- -定的专业影响力。

4.兼职教师

兼职教师主要从本专业相关的行业企业聘任,具备良好的思想政治索质、职业道德和工匠精神，具有扎实的专业知识和丰富的实际工作经验，具有中级及以上相关专业职称，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等教学任务。

（二）教学设施

1.专业教室基本条件

专业教室一般配备黑板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，互联网接人或Wi-Fi环境,并实施网络安全防护措施;安装应急照明装置并保持良好状态,符合紧急疏散要求，标志明显，保持逃生通道畅通无阻。

2. 校内实训室基本要求

(1)分析测试实训室

化学实训室应配备基础化学常用玻璃器皿与仪器设备;化学分析实验常用的容量仪器和称量设备:紫外可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪、离子色对教室，校内外实习实训基地等提出有关要求。

（2）环境监测实训室

水环境监测:配备采水器、流量计等水环境监测采样设备、大气采样仪、烟尘烟气采样仪等空气环境监测采样设备、采土器等土壤与固废监测采样设备、声级计等物理监测仪器，配备和分析天平、紫外可见分光光度计、原子吸收分光光度计等分析仪器，满足样品采集和分析测试的需要，用于水、大气、土壤固废、物理等方向的监测、环境监测、应急监测与处理处置技术等课程的实训教学。

（3）环境治理综合实训室

配备水处理工艺平台或模拟仿真系统，满足水处理工艺展示和模拟操作的需要；配备废气处理工艺平台或模拟仿真系统，满足废气处理工艺展示和模拟操作的需要。用于大气污染控制技术、水污染控制技术等课程的教学与实训。

3.校外实训基地基本要求

具有稳定的校外实训基地。能够提供开展环境监测、环境污染控制等实训活动，实训设施齐备，实训岗位、实训指导教师确定，实训管理及实施规章制度齐全。

4.学生实习基地基本要求

具有稳定的校外实习基地。能提供环境监测、环境污染控制等相关实习岗位，能涵盖当前环保产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习；能够配备相应数量的指导教师对学生实习进行指导和管理；有保证实习生日常工作、学习、生活的规章制度，有安全、保险保障。

5.支持信息化教学方面的基本要求

具有利用数字化教学资源库、文献资料、常见问题解答等的信息化条件。引导鼓励教师开发并利用信息化教学资源、教学平台，创新教学方法、提升教学效果。

（三）教学方法

以职业活动为导向，积极实施教学内容改革。课程教学紧紧围绕职业能力目标的实现，情境设计尽可能贴近职业岗位活动和实际工作流程，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，实现课程的情境教学。采用分阶段集中教学，保证知识内容掌握的连贯性。

积极探索理实一体环境下的教学手段，对于无法在限定空间、条件下实现的技能操作，采用计算机动画手段编制操作方法、过程的动画模拟软件。

（四）学习评价

1．理实一体化课程考核办法

对于基于工作过程系统化课程体系下的理实一体化课程教学，由于其学习领域的情境化设计，应特别注重过程考核，因此建议平时成绩（含作业、实验实训）占学期成绩的60%左右，期末考试成绩（含课程理论测试、综合技能操作测试）占40%理论考试。

2．校内综合实训课程考核办法、体现专业特点

（1）实训课程考核主要方式及考核比例构成

实训课程考核主要包括项目考核和过程考核两部分，以项目考核为主，检验以“工作过程”为导向的项目设计、执行能力，该考核方式能够检验学生利用所学知识和技能，解决综合性问题的能力。

采用“过程化”考核强化对学习过程的跟踪考核,注重日常行为素质和职业道德素质的培养和检验。该考核方式能够及时掌握学生学习兴趣、态度及职业道德操守等情况，便于发现问题及时改进教学质量。

由于采用“过程化”加“项目化”考核形式，能够很好地提升学习过程的质量和项目设计创新的能动性，评价形式采用等级制（优、良、中、差）形式，肯定学生的创造性成绩，考核才能对学生起到激励作用，从而起到促进教学质量提高的效果。

（2）过程评价内容与方法：过程评价包括考勤分和过程评价分。比例为3:7。

（3）结果评价内容与方法：实习实训报告、设计、作品及成果。

3．顶岗实习考核办法

校外顶岗实习考核由实习报告评价、实习过程评价和实习单位评价三部分组成。分别占总成绩的20%、30%和50%。

4.技能鉴定

第五学期完成环境监测人员上岗证、化学检验工或其他相关技能鉴定。

5.毕业论文（设计）及答辩

依据《山西林业职业技术学院毕业论文（设计）要求》

十二、质量保障

（一）定期开展教研活动。按照专业人才培养方案执行教学过程。建设课程标准，按照课程标准完成教学任务；制定课程实训指导书、综合实训指导书、跟岗实习指导书、顶岗实习指导书、毕业设计指导书等；健全听课、巡课、评教、评学、考试等制度，严明教学纪律；

（二）健全校企合作人才共培、共管制度，按计划完成实训、实习、技能鉴定、答辩等教学任务；鼓励及组织学生进行各级专业技能比赛及社会服务；

（三）及时分析生源情况及毕业就业情况，建立毕业生跟踪反馈机制及多方评价体系，定期评价人才培养目标达成情况。

（四）通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达成人才培养规格。

表12-1 教学制度一览表

十三、毕业要求

本专业毕业要求，学生毕业时所应具有的素质、知识、能力达成度检验的标准。毕业要求依照教育部颁布的《环境监测与治理技术专业教学标准》，修满专业人才培养方案所规定的学分，并能够支撑本专业培养目标的达成。

表13-1  学生毕业要求一览表

十四、编制单位与人员

学校专门成立由行业企业专家、教科研人员、一线教师和学生（毕业生）代表组成的专业建设委员会，在充分对学员学情调研分析的基础上对本专业人才培养方案进行修订。

表14-1  编制单位与参编人员一览表

附件1：

环境监测技术专业调研报告

（一）行业企业发展背景

几十年来，我国经过了快速的工业化、城镇化进程，积累的环境问题在“十二五”时期集中爆发，“十三五”时期成为我国生态环境保护的“攻坚期”，生态环境治理工作更多的是对不可持续的经济发展方式和模式的“迎头痛击”，对于优化经济发展方式给予了有力支持。这期间，我国生态环境保护事业经历了改革发展的关键转折，党和国家对生态文明建设作出了一系列重大决策部署，从思想上、制度上、管理上不断完善环保治理体系，生态环境质量得到持续改善。“十四五”时期作为迈向“美丽中国”过程中承上启下的重要阶段，应沿着“巩固、调整、充实、提高”的主线开展生态环境保护工作，生态环境部门仍将保持对生态破坏和环境污染的高压态势，同时将更加注重生态环境与经济社会协同共治。

“十三五”时期通过攻坚克难，生态环境质量得到明显改善。预计到2020 年，地级及以上城市空气质量优良天数比率超过 80%（2018 年为 79.3%）、地表水质量达到或好于Ⅲ类水体比例超过 70%（2018 年已达到 71.0%）、受污染耕地安全利用率达到 90%、受污染地块安全利用率超过 90%、森林覆盖率超过 23%、湿地保有量超过 8 亿亩等“十三五”规划目标将如期或超额完成。经过“攻坚期”的大力度治理，前期突出的生态环境主要矛盾问题已经得到初步或基本解决，下一步应及时调整转移生态环境保护工作的方向和重点，抓住存量环境问题中过去属于次要矛盾而现在逐渐演变为主要矛盾的问题开展精准治理。

“十四五”时期在已建立的生态环境保护领域“四梁八柱”式的治理体系和制度体系的基础上，对治理体系和制度安排进行查漏补缺、充实完善，与时俱进地对制度进行预调微调，推进治理体系现代化进程。最后，坚持以提高生态环境质量、促进高质量发展为核心，梳理并解决固废、生态、土壤、水环境、大气环境等领域的存量问题，并制订周密计划，有力提升我国生态环境质量，继续以生态环境保护促进经济社会高质量发展，提高人民群众的获得感、幸福感。

《2015-2020年中国环保行业市场全景评估与投资战略咨询报告》中指出：2014年环保行业营业收入约3.98万亿元;国家规划要求节能环保产业产值年均增速在15%以上，到2015年，总产值达到4.5万亿元，成为国民经济新的支柱产业。在我国整体经济环境都在趋向新常态的同时，很多行业都面临着过剩的危机，而环保行业是目前还处于产能不足的可以再投资的领域。虽然以前，环保行业的投入和回报不成正比，并不被市场资金青睐，但是2016年随着政策红利的到来和政府扶持力度的加大，环保领域必然会带动更多的投资，环保相关产业的很多项目也会一一落地。需要注意的是，国家在《大气十条》、《水十条》的基础上于2016年又出台了《土十条》。在投资172亿实施重金属污染治理的基础上，启动了全国土壤污染状况详查、土壤治理与恢复项目。目前全国近20%的土壤污染超标，修复市场规模动辄以十万亿计，美丽中国写入“十三五”，市场迎来爆发临界点。据报道2015年以来，全国各地推出的的环保项目2000余项，环保ppp项目大增。专家预测我国未来绿色投资项目每年各界的投资至少达到10万亿元，环保事业将迎来发展的黄金时期。

尽管，环保行业面临的问题还存在，但是整体向好的走势已经明确。随着我国对于环保力度的加大、政策的完善，环保行业走向成熟的步伐或将越来越快，环保相关产业会不断拓展，进而也将带动更多以污染治理运营、维护为主的服务业日益壮大，未来环保行业的市场潜力巨大。

（二）专业人才需求分析

根据《生态环境保护人才发展中长期规划》（2010-2020年）指出。2015 年，生态环保人才队伍总量已达1025 万人；到2020 年，生态环保人才队伍总量将增加到1463 万人。截止2015 年，全国生态环境监测人才总量约15 万人；到2020 年，全国生态环境监测人才总量将稳定在20万人左右。截止2015 年，全国环保产业人才队伍总量约740 万人；到2020 年，全国环保产业人才队伍总数将达到1070 万人左右。截止2015 年，生态环境监测与控制技术人才队伍总数约210 万人；到2020 年，生态环境技术人才将达到300 万人左右。从以上数字可以看出，从2015年到2020年，环保行业用人，在环境监测上将增长33.3%，在环保产业上将增长44.6%，在生态环境工程技术上将增长42.8%，生态环保人才队伍总增量为42.7%，人才缺口巨大。

我国的环境保护事业因起步较晚，经费短缺，环保欠账较多，又正处于工业化、城市化的发展阶段，产业结构部分属能源资源高耗型，人口基数大，资源短缺，环境污染形势严峻。 我国对环境监测技术专业人才存在四方面的需求增量： 一是在很长一段时间内仍需实施末端治理为主的措施， 二是对一些新建、待建项目，需要实行从规划、项目论证、 可行性研究到项目实施与验收等全过程进行环境污染预防、治理和管理，三是随着人民环境保护意识的提高，对环境质量的关注度加大，环境管理部门、 相关企业必须加大对环境监测技术专业人才的吸纳，提高环境管理、污染控制与治理力度。 因此， 我国对环境监测技术专业人才应比发达国家更为迫切。同时在十三五的最严环保制度激励下，以及环保行业的规模性发展必然导致对环境保护人才的需求，这种需求无论从数量还是从质量上都是巨大的。这种需求直接表现在对环保一线专业人才的需求市场上，并影响环境监测与控制技术人才高职教育的培养规格与规模。

我国目前对环境保护专业人才存在四方面的需求增量：①在很长一段时间内仍需实施末端治理为主的措施。②对一些新建、待建项目，需要实行从规划、项目论证、可行性研究到项目实施与验收等全过程进行环境污染预防、治理和管理。③中国加入WTO必将刺激ISO14000认证等环境服务业的快速发展。④随着人民环境保护意识的提高，对环境质量的关注度加大，环境管理部门、相关企业必须加大对环境类专业人才的吸纳，提高环境管理、污染控制与治理力度。因此,加快培养具有从事环境规划与设计、环境治理与环境监测、环境评价与环境管理、清洁生产与审核等方面的技术型应用型人才，已成为当务之急。

随着国家环保政策的逐步落实，环保资金投入的不断加大，将会继续加强对于工业污染的治理。据调查，中小企业现有环保设备的利用率和完好率普遍偏低。除了由于企业不重视的原因外，污染治理和环保设施运行管理力量不够和能力不够也是主要原因。由此可见，污染治理人员和分析监测人员缺乏也成为影响企业发展的制约因素之一。据调查，在生产岗位上承担环境治理工程技术应用人员和环境监测、环保设备制造、维护、维修人员，在企业环保技术岗位中占76%,其中“三废治理”工艺员占 42.2%，环境监测实验员、环保监察员占 33.8%。在市县级环保局及大型企业，目前专科学历人才比例偏低，而中小企业及环境工程公司比例偏高，且未来需求呈上升趋势。随着我国社会、经济的发展，城镇化速度也越来越快。目前我国设市城市640 个，建制镇16000 余个。随着城市化的发展，目前城镇污水排放量已经超过了工业污水，成为了主要水污染源。为了治理水污染，我国每年新建污水处理厂五十余个，今后还会以更快的速度增长。急需培养污水处理运营管理为主的实用技术人才，来适应我国污水处理事业快速发展的需要。由此可见，培养面向环境治理第一线，能从事城市及企业环境保护与治理工作的高技能专业人才是符合经济建设发展需要的，是必须而且紧迫的。

我国高职院校环境教育不是培养从事环境理论研究、 参与综合决策或从事解决全球性重大环境问题的高层次环境专业技术人员， 而是培养在环境保护第一线从事生产和管理的实用型、 技能型环境类专门人才。 高职教育的培养目标既有别于中等职业技术教育, 又与普通本科高等教育不同, 目标定位是具有大专学历的高等技术应用型人才。 这类人才不是从事学术研究、工程设计、新知识新技术的开发研制, 他们大部分是在生产、建设、监测、管理或技术服务第一线, 起着承上启下的作用, 是连接工程技术人员、经营管理人员与工人、服务人员之间的纽带, 是将科技新成果、管理新方法、操作新技术转化为现实生产力的桥梁。在环保产业的各领域中， 环保产品生产和环境保护服务构成了环保产业的主体。 它们近几年发展速度较快，单位较多，其中大部分单位对从业人员要求较高，这对吸纳环保人才有重大影响。 从目前的环境保护类专业特点来看， 环保服务领域应是高职高专环境监测与控制类专业人才培养面向的主要方面。 环境技术服务包括环境工程设计与施工、环境监测分析、环境技术与产品开发，环境咨询服务包括环境影响评价、 环境管理体系与环境标志产品认证及咨询、 产品生命周期与环境监测技术评估及信息服务等， 污染设施运营管理包括生活废水治理、工业废水处理、除尘脱硫、有毒有害废气处理、生活垃圾处理、工业固体废物处理、放射性废物处理等。较为适合高职层次毕业生的岗位主要集中在环境监测与治理的第一线， 从事的主要是样品采集、保存、预处理、分析, 报告结果和环保设备的安装、调试、使用、维护、检修、销售以及环境管理等工作。 因此，他们既要懂得理论方面的知识, 更要注重实践能力; 既要能理解设计过程, 更要有熟练的操作技能 ，能把新知识 、新技术 、新工艺 、新设备、新方法和新材料等应用到生产实践中去, 并能熟练地解决实际问题的复合型人才。

附件2：

环境监测技术专业职业能力分析及

学习领域构建

（环境监测技术专业职业岗位与工作任务分析表）

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